BLOG DEL CONOCIMIENTO Y DEL SABER

ACTIVIDAD: Número 1

TEMÁTICA: Balanceo de ecuaciones químicas

GRADO: Décimo

BALANCEO DE ECUACIONES - TEORÍA Y EJERCICIOS

A continuación encontrarás la teoría acerca del balanceo de ecuaciones químicas por los métodos: Tanteo y error, Algebraico y Rédox y de cada uno de ellos debes resolver los ejercicios propuestos

Una Ecuación Química es la representación gráfica o simbólica de una reacción que muestra las transformaciones que sufren las substancias, elementos o compuestos, bajo ciertas condiciones específicas. De esta manera, las substancias reaccionantes (llamadas reactivos) sufren una serie de transformaciones en el curso de una reacción química para dar origen a los productos de la reacción. La ecuación química también nos muestra la cantidad de substancias o elementos que intervienen en la reacción. Una reacción Química se define como todo proceso en el cual una o más substancias sufren transformaciones químicas. Una ecuación química consta de dos miembros constituyentes. A la izquierda se ubican las substancias que reaccionan y a la derecha, los productos de la reacción. Para separar ambos miembros, se emplea una flecha que indica el sentido en que transcurre la reacción.

En la siguiente reacción: Fe + S → FeS

Un átomo de hierro se combina con un átomo de azufre para dar origen a una molécula de sulfuro ferroso. Observe que en ambos miembros de la ecuación existe el mismo número de átomos. Un átomo de hierro y un átomo de azufre lo que se ajusta a la Ley de la conservación de la materia, propuesta por Lavoisier en 1774, que dice lo siguiente: "En una reacción química, la masa de los reactantes es igual a la masa de los reactivos" por lo tanto "La materia no se crea ni se destruye, solo se transforma."

EL procedimiento de igualar el número de átomos que existe en ambos lados de la ecuación de denomina “Balanceo de Ecuaciones”. Existen diversos métodos de igualación de ecuaciones químicas a saber:

· Método por Tanteo,

· Método Algebraico o Aritmético y

· Métodos de Igualación de Reacciones de Óxido Reducción, también conocidos como Redox.

En el presente trabajo expondremos cada uno de estos métodos y se proponen un buen número de ejercicios que nos permitirán adquirir las destrezas necesarias para dominar cada uno de ellos. Nuestra recomendación es que resuelva cada uno de los ejercicios propuestos, sin excepción, lo que le permitirá alcanzar la destreza necesaria para balancear cualquier reacción química que se nos plantee, independientemente que se trate de una reacción química Inorgánica u Orgánica.

BALANCEO DE ECUACIONES QUÍMICAS POR TANTEO:

Como se ha indicado antes, para balancear por este o todos los demás métodos es necesario conocer la ley de la conservación de la materia, propuesta por Lavoisier en 1774. Como todo lleva un orden a seguir, éste método resulta más fácil si ordenamos a los elementos de la siguiente manera: Balancear primero Metales y/o no metales, Oxígenos e Hidrógenos De esta manera, nos resulta más fácil, ya que el mayor conflicto que se genera durante el balanceo es causado principalmente por los oxígenos e hidrógenos. Balancear por el método de tanteo consiste en colocar números grandes denominados "Coeficientes" a la izquierda del compuesto o elemento del que se trate. De manera que “Tanteando”, logremos una equivalencia o igualdad entre los reactivos y los productos.

Ejemplo: Balancear la siguiente ecuación química: Fe₂O3 + H₂O → Fe(OH)₃ 

Para balancear, comenzamos contando los átomos diferentes a oxígeno e hidrógeno, luego los O₂ y finalmente H₂. A la izquierda de la flecha tenemos los “Reactivos” y a la derecha, los “Productos de la Reacción”. La flecha se lee: “produce”. Observamos que en los reactivos tenemos dos átomos de hierro (el número delante del símbolo, Fe. Es importante hacer notar que si el número está antes de la fórmula del compuesto, afectará a todos los elementos que lo integran y este número se llamará “coeficiente”. El coeficiente indica el número de moléculas presentes). En los productos solo hay un átomo de hierro. Como debe haber el mismo número de átomos a la izquierda y a la derecha, colocaremos un coeficiente en el segundo miembro para balancear el número de átomos, así: Fe₂O₃ + H₂O → 2 Fe(OH)₃

NOTA: Observa que solo podemos colocar coeficientes para balancear (números antes de la formula. No se puede colocar un dos después del hierro de los productos pues esto alteraría la fórmula del compuesto). Ya hemos igualado los átomos de hierro. A continuación, contamos los átomos de oxígeno que hay en ambos lados de la ecuación. En el primer miembro hay cuatro átomos de oxígeno. Tres en el óxido férrico (FeO₃) y uno en la molécula de agua; mientras que en el segundo miembro hay seis, tres en el grupo OH multiplicado por el coeficiente 2 que hemos colocado en el paso anterior. (Observa que los coeficientes multiplican los átomos presentes en la molécula). Para compensar esta diferencia colocamos un tres antes de la fórmula del agua. Lo colocamos allí porque si lo colocamos antes de la fórmula del óxido, alteraríamos la cantidad de hierro que ya hemos ajustado en el paso anterior. Fe₂O₃ + 3 H₂O → 2 Fe(OH)₃ Colocamos un tres porque ya hay tres átomos de oxígeno en la fórmula del Óxido Férrico. Contamos ahora los átomos de hidrógeno y observamos que hay seis átomos a ambos lados de la flecha, por lo que la ecuación ha quedado balanceada. Para comprobar, construimos la siguiente tabla: 

2 Fe 

6 O 

6 H 

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE NÚMERO 1

Balancea las siguientes ecuaciones Químicas por el método de tanteo:

1. Zn + HCl → ZnCl₂ + H₂

2. HCl + Ca(OH)₂ → CaCl₂ + H₂O

3. Al₂O₃ + H₂SO₄ → Al₂(SO₄)₃ +H₂O

4. P + O₂ → P₂O₃

5. Na + H₂O →NaOH + H₂

6. P₂O₅ + H₂O → H₃PO₄

7. KClO₃ → KCl + O₂

8. Fe + HCl → FeCl₃ + H₂

9. NaOH + CuCl₂ → Cu(OH)₂ + NaCl

10. Cu + HNO₃ → Cu(NO₃)₂ + H₂O + NO₂

11. Al + H₂SO₄ → Al₂(SO₄)₃ + H₂

12. Cu + H₂SO₄ → CuSO₄ + SO₂ + H₂O

13. Cu + HNO₃ → Cu(NO₃)₂ + H₂O + NO

14. N₂ + O₂ → N₂O₃

15. HCl + MnO₂ → MnCl₂ + H₂O + Cl₂

16. Hg + H₂SO₄ → HgSO₄ + H₂O + SO₂

17. Fe₂O₃ + C → Fe + CO

18. KMnO₄ + H₂SO₄ → K₂SO₄ + MnSO₄ + H₂O + O

19. ZnS + O₂ → ZnO + SO₂

20. P + Cl₂ → PCl₅

BALANCEO POR EL MÉTODO ALGEBRAICO/ARITMÉTICO

Se siguen los siguientes pasos:

· Escribir antes de cada molécula una letra, siguiendo el orden alfabético.

· Enlistar verticalmente los átomos que participan en la reacción

· A la derecha del símbolo de cada elemento que participa se escribe el número de veces que el elemento se encuentra en cada molécula identificada por letra.

· Si de un lado de la reacción un elemento se encuentra en más de una molécula, se suman y se escribe cuantas veces está presente en una molécula

· Se cambia la flecha por un signo igual =

· Se enlistan las letras que representan las moléculas y a la letra más frecuente se le asigna el valor de uno.

· Los valores de las letras se obtienen por operaciones algebraicas

Ejemplo: Balancear la siguiente ecuación: CaC₂ + H₂O → Ca(OH)₂ + C₂H₂

Aplicamos la primera regla o paso: a CaC₂ + b H₂O → c Ca(OH)₂ + d C₂H₂

Aplicamos el segundo paso: Ca C O H

Continuamos con el tercer paso:

Ca: (Ca está en "a" del primer miembro y en "c" en el segundo por lo tanto)    a=c

C: (C está 2 veces en "a" y 2 veces en "d" por lo tanto)    2a = 2d

O: (O está en "b" y 2 veces en "c" por lo tanto)    b = 2c

H: (H está 2 veces en "b", 2 en "c" y 2 veces en "d" por lo tanto)   2b = 2c + 2d.

Le asignaremos un valor numérico conveniente a cualquiera de las variables literales. En este caso, asignemos el valor de "1" a C Resolvemos cada ecuación obtenida:

 c = 1 luego,    a = c,   a = 1

2a = 2d  luego, 2 x (1) = 2d,       d = 2/2 = 1

b = 2c,   luego b= 2 x (1);      b = 2 

b = 2 c + 2 d;   2b = 2 x (1) + 2 x (1);   2 b = 2 + 2;   2 b = 4;   b = 4 / 2;   b = 2

Se reemplaza cada literal por el valor obtenido:

a=1 b=2 c=1 d=1     a CaC₂ + b H₂O → c Ca(OH)₂ + d C₂H₂

1 CaC₂ + 2 H₂O → 1 Ca(OH)₂ + 1 C₂H₂ Como el 1 se sobre entiende, la ecuación queda así: CaC₂ + 2 H₂O → Ca(OH)₂ + C₂H₂ Y la ecuación ya está balanceada.

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE NÚMERO 2

Balancea las siguientes ecuaciones por el método algebraico:

1. KClO₃ → KCl + O₂

2. BaO₂ + HCl → BaCl₂ + H₂O₂

3. H₂SO₄ + C → SO₂ + CO₂ + H₂O

4. Ag₂SO₄ + NaCl → AgCl + Na₂SO₄

5. NaNO₃ + KCl → NaCl + KNO₃

6. FeS₂ + O₂ → Fe₂O₃ + SO₂

7. SO₂ + O₂ → SO₃

BALANCEO DE ECUACIONES DE ÓXIDO REDUCCIÓN

Se denomina reacción de óxido-reducción o, simplemente, “Redox”, a toda reacción química en la que uno o más electrones se transfieren entre los reactivos, provocando un cambio en sus estados de oxidación. Para que exista una reacción de óxido-reducción, por tanto, debe haber un elemento que ceda electrones, y otro que los acepte:

· El elemento que cede electrones se oxida, su número de oxidación disminuye y se denomina agente reductor.

· El elemento que acepta electrones, aumenta su número de oxidación, se dice que se reduce y se denomina agente oxidante.

Número de oxidación

El número de oxidación es un número entero que representa el número de electrones que un átomo pone en juego cuando forma un enlace determinado.

1. Todos los elementos libres que no formen compuesto, tendrán número de oxidación cero

2. El hidrógeno tendrá número de oxidación de +1 excepto en hidruros en los cuales actúa con número de oxidación -1

3. El oxígeno tendrá número de oxidación -2 excepto en los peróxidos donde actúa con número de oxidación -1

4. Los Metales Alcalinos (Grupo IA de la Tabla Periódica) tienen en sus compuestos número de oxidación +1

5. Los Metales Alcalino Térreos (elementos del Grupo IIA de la Tabla Periódica) tienen en sus compuestos número de oxidación +2

6. Los halógenos (Grupo VII A) tienen en sus compuestos como haluros, número de oxidación -1

7. La suma de los números de oxidación de todos los átomos de un compuesto iónico es igual a la suma de la carga neta de los átomos constituyentes del ión

8. Si algún átomo se oxida su número de oxidación aumenta y cuando un átomo se reduce, su número de oxidación disminuye

9. La suma de los números de oxidación de los átomos que constituyen una molécula es cero.

Ejemplo:

 KMnO₄ + HCl → KCl + MnCl₂ + Cl₂ + H₂O

Asignamos los números de oxidación: K ⁺¹Mn⁺⁷O4 ^-2 + H⁺¹Cl^-1 → K⁺¹Cl^-1 + Mn⁺²Cl₂ ^-1 + Cl₂ ⁰ + H₂ ⁺¹O ^-2

Observemos que en el segundo miembro, el cloro aparece con dos valencias, por tanto, comenzaremos el balanceo por ese lado de la ecuación:

K ⁺¹Mn⁺⁷O₄ ^-2 + H⁺¹Cl^-1 → K⁺¹Cl^-1 + Mn⁺²Cl₂ ^-1 + Cl₂ ⁰ + H₂ ⁺¹O ^-2 ↑ ↓ 5 e- 1 ex 2 = 2 eKMnO₄ + HCl → KCl + 2MnCl₂ + 5Cl₂ + H₂O

Ajustamos la ecuación en el primer miembro y efectuamos las correcciones que hagan falta: 2KMnO₄ + 16HCl → 2KCl + 2MnCl₂ + 5Cl₂ + 8H₂O

ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE NÚMERO 3

Balancea las siguientes ecuaciones por el método Rédox:
1.  Ag + HNO₃ →  AgNO₃ + NO₂ + H₂O
 2.  Ag₂S + HNO₃ →  AgNO₃ + NO₂ + S + H₂O
 3.  As + HNO₃ + H₂O   →  H₃AsO₄ + NO
 4. As + NO₃   →  As₂O₅ + NO
 5. As₂O₃ + NO₃   →  H₃AsO₄ + N₂O₃
 6. As₂S₅ + HNO₃   →  H₃AsO₄ + NO₂ + S + H₂O
 7. As₂S₅ + HNO₃   →  H₃AsO₄ + H₂SO₄ + NO₂
 8. Bi₂S₃ + HNO₃   →  Bi(NO₃)₃ + NO + S + H₂O
9. CdS + HNO₃   →  Cd(NO₃)₂ + S + NO + H₂O

ACTIVIDAD: Número 2

TEMÁTICA: Migración – Unidad Didáctica

GRADO: Noveno

Maestría en Educación-Didáctica de las Ciencias Naturales
Título de la Unidad Didáctica: Las especies migratorias	Área: Ciencias Naturales
	Grado: Noveno
Componentes conceptuales: LAS MIGRACIONES ANIMALES	Periodo académico: 3
	Sesiones:             5			Semanas: 3
JUSTIFICACIÓN
El conocimiento de las Ciencias Naturales contemplado como materia o asignatura muchas veces es considerado como algo exclusivamente científico y no como una manera divertida de que el estudiante aprenda, pues mediante representaciones, análisis y lecturas de gráficas sencillas el alumno puede aprender disfrutando lo que está haciendo. Generalmente las Ciencias Naturales tienen infinidad de maneras de aprenderla, como es el caso de la presente unidad didáctica la cual tiene como propósito demostrar lo aprendido en cuanto a las migraciones animales, evidenciando los conocimientos adquiridos por los estudiantes de una manera ingeniosa y atractiva y a su vez ofrecerles  la posibilidad de aprender a comprender el mundo en que vivimos, partiendo de preguntas que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación de su entorno y su capacidad de analizar lo que se observa. Dicha unidad didáctica fue creada con la finalidad de mostrar como las representaciones gráficas, los datos numéricos y las Ciencias Naturales van de la mano para lograr un mejor desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes.
MARCO TEÓRICO
En el planeta se estima que más de 5.000 especies de animales realizan desplazamientos periódicos de un hábitat a otro, conocidas como “migraciones”. Estas constituyen una de las adaptaciones más sorprendentes en el reino animal, a través de las cuales los animales, en respuesta a un empeoramiento de las condiciones de sus hábitats y para efectos de poder asegurar su supervivencia, han aprendido a desplazarse a los mejores ambientes naturales, utilizando usualmente las mismas rutas y los mismos sitios de concentración. Las especies migratorias juegan papeles ecológicos claves en la naturaleza y brindan importantes servicios ecosistémicos tales como la polinización, la depredación de las especies “plagas”, la dispersión de semillas, el servir de alimento a especies no migratorias, entre otros. Se piensa que estas especies migratorias tienen un reloj biológico y son buenas geógrafas porque muchas reconocen ríos, montañas y ciudades; de algunas se dice, incluso, que son grandes astrónomas porque se guían por medio del sol, las estrellas y hasta por el campo magnético de la Tierra; otras reconocen olores químicos y corrientes marinas. Lo cierto es que todos los años, millones de especies migratorias, ya sea por agua, tierra o aire, recorren enormes distancias a través del continente americano y más allá en busca de mejores condiciones climáticas, alimento más abundante o un medio adecuado para reproducirse, lo que generalmente coincide con la época más cálida. En esa odisea, no exenta de grandes desafíos, algunas especies viajan hasta 32,000 km ida y vuelta. Sucede así con especies de ballenas, murciélagos, aves, peces, tortugas marinase incluso insectos como la mariposa monarca. La mayoría huye del invierno de Norteamérica para buscar alimento en el sur del continente, y luego regresa a sus campos de alimentación en el norte, cuando la primavera hace brotar nuevamente el tan preciado alimento. Pero también hay migraciones que se realizan de este a oeste del continente y viceversa, desde zonas continentales a costeras, a lo largo de ríos y quebradas, y otras de tipo altitudinal; es decir, de arriba a abajo de las montañas, como lo hace el quetzal, que en cierta época del año migra a tierras bajas para buscar alimento. Especies tan pequeñas como el colibrí garganta de rubí (Archilochus colubris), que solo mide 10 cm, vuela sin descanso 26 horas desde Canadá y los Estados Unidos hasta Centroamérica a una velocidad de 45 km/h para una travesía de1,050 km en la que, incluso, atraviesa el Golfo de México. Si la reinita rayada (Dendroica striata), de tan solo 13 cm, en vez de grasa quemara gasolina, tendría un consumo de 1,152,000 km/galón. Las habilidades de muchos de estos admirables viajeros llegan incluso a competir con la aviación comercial, definitivamente no en tiempo, pero sí en altura. Por ejemplo, el gavilán de Swainson, que en su viaje de Norteamérica al polo Sur solo migra durante el día aprovechando las corrientes de aire caliente para impulsarse, llega a alcanzar alturas superiores a los 6,000 m y recorrer distancias de hasta 60 km sin perder esa altitud. Viaja un total de 10,000 km en poco más de dos meses. La baula (Dermochelys coriacea) no solo es una de las tortugas marinas más sorprendentes por su gran tamaño, pues llega a medir 1,8 m de caparazón y pesar hasta 400 kg, sino también por recorrer las distancias más amplias ja-más registradas en reptiles, recorrido que hace desde sus campos de alimentación hasta la playa donde nació para desovar. Por ejemplo, una hembra que se encontró desovando en junio de2005 en playa Samsambo en Surinam, viajó a través del océano Atlántico, visitando las costas de África y Europa para un recorrido de 14,500 km, antes de iniciar el retorno a Surinam. Y la migración individual más extensa conocida de un mamífero fue la de una ballena jorobada (Megaptera novaeangliae), vista inicialmente en la península Antártica y luego en la península de Santa Elena, Costa Rica, para un recorrido total de 11,500 km.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS	COMPETENCIAS A DESARROLLAR
· Reconocer los procesos biológicos que explican el fenómeno de las migraciones naturales. ·    Identificar las diferentes causas que generan los procesos migratorios en los animales. ·   Analizar a través de información gráfica las diferentes rutas migratorias que siguen algunos animales en el mundo. · Describir los procesos que explican como las especies migratorias llegan a los mismos sitios y usan las mismas rutas de desplazamiento durante todo su ciclo de vida.	·         Identificar: Capacidad de reconocer e identificar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. ·     Indagar: Capacidad de plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. ·     Explicar: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. · Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES	PROCEDIMENTALES		ACTITUDINALES
Concepto de especie, población, ecosistema y nicho ecológico. Concepto de dinámica poblacional. El crecimiento poblacional. Procesos de inmigración y emigración. Características de las especies migratorias. Procesos de orientación espacial y geográfico de las especies migratorias. Causas de los movimientos migratorios en la naturaleza.	Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y con las de teorías científicas. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas y esquemas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.		Escuchar activamente a los compañeros, reconociendo otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Colaboración, cooperación y trabajo en equipo. Tolerancia y serenidad frente a los resultados de las tareas desarrolladas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN	ACTIVIDAD	RECURSOS		TIEMPO 2 horas
1	Exploración de pre-saberes en los estudiantes sobre los conceptos relacionados con las migraciones animales.	Fotocopias		2 horas
INSTRUMENTO: Cuestionario inicial (Con este instrumento se pretende diagnosticar el estado inicial de los conceptos previos en los estudiantes y la forma en la que estos representan dichos conceptos)
SESIÓN	ACTIVIDAD	RECURSOS		TIEMPO
2	Descripción de la historia y epistemología del concepto migración, los factores que la determinan y su relación con otras áreas del conocimiento.	Proyectores, Televisores, Textos, Computadores, Documentos.		2 horas
INSTRUMENTO: Diario de campo o Cuaderno de notas (Con este instrumento se pretende llevar un registro acerca de las vivencias y ejecuciones de los estudiantes durante la sesión)
SESIÓN	ACTIVIDAD	RECURSOS		TIEMPO
3	Estructuración de conceptos a partir de la aplicación de diferentes modos semióticos y un taller de construcción de representaciones gráficas.	Proyectores, Televisores, Textos, Computadores, Documentos, internet.		2 horas
SESIÓN	ACTIVIDAD	RECURSOS		TIEMPO
4	Reflexión metacognitiva sobre los conceptos estudiados sobre migraciones animales a partir de una rúbrica.	Fotocopias		2 horas
INSTRUMENTO: Observación participante (Con este instrumento se pretende participar directamente en la dinámica del grupo mientras se realiza la observación del proceso cognitivo)
SESIÓN	ACTIVIDAD	RECURSOS		TIEMPO
5	Análisis de la evolución conceptual en los estudiantes y el aprendizaje a profundidad.	Fotocopias		2 horas
INSTRUMENTO: Cuestionario final (Se pretende con este instrumento realizar un análisis del estado final de los conceptos en los estudiantes para verificar la evolución de los conceptos y el aprendizaje a profundidad)
Bibliografía Murillo K., Prado S., Pesquero M. y Drews C. (2008). Especies migratorias: activos biológicos, económicos y culturales de las Américas. WHMSI, USWS, WWF, San José, Costa Rica. Amaya, J., Cifuentes, Y., Eusse-González, D. &. Naranjo, L. (2012). Guía de las Especies Migratorias de la Biodiversidad en Colombia-Aves. Volumen 1. Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Bogotá, D.C. Colombia. 708 p. Smith, T. & Smith, R. (2006). Ecología. 6° Edición. Editorial PEARSON. Madrid Álvarez Tamayo, O.D., (2013). Las unidades didácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Pensamiento Lógico Matemático. Itinerario Educativo. 27 (62), pp. 115-135. Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales. Tamayo, O. (2006) Representaciones Semióticas y evolución conceptual en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. Revista Educación y Pedagogía. Vol. XVIII. N° 45. 2006. P. 37-49. Tamayo, O. (2009). Didáctica de las Ciencias: La evolución conceptual en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Editorial Universidad de Caldas. Manizales. Tamayo, O., Vasco, C., Suarez de la Torre, M., Quiceno, C., García, L. & Giraldo, A. (2011). La clase multimodal y la formación y evolución de conceptos científicos a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Manizales: Universidad Autónoma de Manizales.

ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

CUESTIONARIO INICIAL

Apreciado estudiante a continuación encontrarás una serie de preguntas frente a las cuales debes escribir o representar gráficamente y justificar claramente todas las respuestas. Es muy importante que en la respuesta trates de explicar lo que crees que sucede. Procura emplear todo el espacio dado para la respuesta.

1. ¿Por qué crees que los animales se están desplazando constantemente de un lugar a otro?

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2. ¿Crees que todos los animales se tienen que estar desplazando?

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3. ¿A los animales les interesa desplazarse de un lugar a otro solo en busca de alimento?

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4. Algunos animales como las ostras, corales, esponjas y mejillones nunca se están desplazando y viven adheridos a un sustrato como las rocas marinas. ¿Por qué estos animales no tienen la necesidad de desplazarse?

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5. ¿Qué relación encuentras entre los desplazamientos que realizan algunos animales y los que hacen los seres humanos?

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6. Las ballenas jorobadas que llegan a las costas del pacífico colombiano entre agosto y diciembre viven normalmente las otras épocas del año en aguas cercanas al polo ártico y antártico. ¿A qué crees que se debe ese gran viaje que hacen hacía nuestro país y a otros países cercanos al nuestro?

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7. Algunas especies de aves como las golondrinas, los gansos, los colibríes, las gaviotas entre otras realizan desplazamientos muy grandes incluso de un continente a otro. ¿Cómo crees que pueden orientarse estas especies para llegar a donde desean ir?

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8. Los salmones son peces que pasan su juventud en los ríos, y luego nadan hacia el mar en el que viven su vida adulta y desarrollan la mayor parte de su masa corporal. Cuando han madurado, vuelven a los ríos para desovar. Por lo general, regresan con asombrosa precisión al río natal donde nacieron, e incluso los biólogos plantean que logran llegar al lugar exacto de su nacimiento.

Representa el fenómeno planteado en el enunciado anterior por medio de un dibujo en el recuadro que aparece a continuación

9. Hace millones de años la especie humana también realizaba grandes desplazamientos

en busca de alimento y refugio. ¿Para qué se desplazan o viajan los seres humanos hoy en día?

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10. A continuación aparece una imagen para que la observes detalladamente, luego vas a escribir en el espacio asignado todas aquellas ideas o información que puedas interpretar.

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11. Escribe toda la información posible que puedas interpretar de la siguiente gráfica

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